MỤC LỤC:
A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do chủ quan:
2. Lý do khách quan:
B.CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Quan niệm mới mẻ về môn văn và dạy học tác phẩm văn chương.
2. Về cách hiểu: Chọn điểm đột phá và lồng ghép.
C.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
D.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Cách khai thác tránh cháy giáo án:
2. Cách chọn điểm đột phá ấn tượng, dễ hiểu.
3. Cách lồng ghép trong quá trình phân tích.
E.KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:
1.Tự kiểm tra đánh giá qua giờ dạy của bản thân :
2. Đánh giá qua việc dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp:
3.Bảng số liệu ghi chép đánh giá ( năm học 2007-2008)
a. Bảng số liệu đánh gía hiệu quả về mặt thời gian thực hiện dạy trên lớp
b.Bảng số liệu đánh giá kết quả học tập của học sinh
H. KẾT LUẬN
*DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO :
*Chú thích: Về tên sáng kiến kinh nghiệm.
Trong thực trạng và biện pháp thực hiện sáng kiến kinh nghiệm tôi đã đưa ra và nêu một số giải pháp đã thực hiện như :cách đặt câu hỏi , cách chuẩn bị giáo án , cách dùng tranh minh họa , chọn điểm đột phá và lồng ghép … Nhưng tôi ghi tên sáng kiến kinh nghiệm là : Chọn điểm đột phá và lồng ghép trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương bậc THCS để khắc phục tình trạng thiếu giờ và giúp học sinh dễ hiểu bài. Vì tôi cho rằng “Chọn điểm đột phá và lồng ghép” là cách làm chính của tôi khi thực hiện kinh nghiêm này .














Đề tài :
CHỌN ĐIỂM ĐỘT PHÁ VÀ LỒNG GHÉP TRONG QUÁ TRÌNH PHÂN TÍCH TÁC PHẨM
VĂN CHƯƠNG BẬC THCS ĐỂ KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG THIẾU GIỜ
VÀ GIÚP HỌC SINH DỄ HIỂU BÀI.

A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do chủ quan:
Từ khi Bộ Giáo Dục - Đào Tạo tiến hành việc đổi mới phương pháp dạy học và thí điểm để đi đến việc thay đổi sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông nói chung và bậc THCS nói riêng đã phần nào đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ mới đối với việc nghiên cứu đặc biệt là việc giảng dạy theo phương pháp mới, trong đó việc đổi mới giảng dạy môn ngữ văn không nằm trong ngoại lệ đó. Trong quá trình thực hiện dạy học theo phương pháp mới trong nhà trường phổ thông nói chung và môn ngữ văn nói riêng phải theo hướng “ Lấy người học làm trung tâm” với mục đích nhằm phát huy chủ thể người học , phát huy tiềm năng sáng tạo của người học qua đó giúp cá nhân từng bước tự phản ánh , tự giáo dục , tự phát triển nhân cách ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường .
Đây là một quá trình thay đổi nguyên lý gốc trong quá trình dạy học nói chung và dạy học ngữ văn THCS nói riêng , làm cho quá trình dạy học này không còn là một hoạt động đơn phương từ phía thầy mà phải là một quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh .Trong đó quá trình tự tiếp nhận , tự giáo dục phải trở thành động cơ chính , động cơ hạt nhân , vì việc học là việc của cá nhân không thể làm thay. Vì vậy người dạy phải khơi gợi được ở người học động cơ, tự ý thức ham muốn tìm hiểu văn bản, phải tổ chức cho học sinh tiếp cận văn bản trong mối quan hệ đa phương, để từ đó học sinh từng bước tự khám phá và chiếm lĩnh văn bản , tự phát triển năng lực, nhận thức, nhân cách của mình.
Trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương muốn phát huy được tối đa năng lực chủ quan, kinh nghiệm của học sinh để các em tự thâm nhập tác phẩm theo hướng tích cực, sáng tạo dưới sự tổ chức của thầy. Để đạt được như vậy giáo viên cần phải thiết kế giáo án làm sao, phải có phương án khai thác văn bản, cách phân tích như thế nào, để có thể chuyển hóa một cách tối đa, có hiệu quả mục tiêu trang giáo án, tác phẩm văn chương đến từng học sinh trong lớp học (THCS).
2. Lý do khách quan:
Hiện nay ta thấy trình độ văn hóa, văn minh của xã hội luôn tiến bộ không ngừng điều đó đã đặt ra cho nghành giáo dục một nhiệm vụ hết sức nặng nề là phải đào tạo ra những con người toàn diện, thế hệ trẻ của chúng ta trong tương lai không chỉ phải có đủ tài mà còn phải hoàn thiện về cả đức. Xuất phát từ chức năng của môn ngữ văn là không chỉ có giúp cho học sinh nhận thức